范为桥：职业生涯发展应贯穿生命的始终
2015-12-21
本网讯（通讯员吴佩佩记者余孟孟）“高考已经成为中国人的人格特质”。如何将高考与职业生涯教育更好地结合起来，如何使高考真正对人的成长发生积极作用？
12月18日下午，在长沙县一中举办的“2015全国学生发展指导高端论坛”上，上海师范大学心理学系教授，博士生导师，上海学生职业生涯发展教育研究所副所长，上海师大心理测评研究中心主任范为桥，给我们带来了一场以《美国的生涯发展教育》为题的精彩报告。
范为桥教授从美国职业生涯教育出发，结合中国的生涯教育的实际情况从职业生涯的理念问题、职业生涯意识的转变、生涯发展是贯穿生命全程的，以及生涯设计与生涯管理四个方面给中国生涯教育的发展带来了一缕清风。
职业生涯教育是一个理念问题
范为桥教授认为：“生涯教育不是一种工具，而是一个理念问题。”虽然生涯教育的最终指向是学生的职业选择，但是在生涯规划的过程中，并不仅仅是以专业的前景和职业的优劣为制定的目标，还有学生的兴趣潜能、自身的实力、价值观等影响因素，而这些因素才是学生职业生涯规划中最重要的部分。
范为桥介绍，美国学校心理咨询有这样一些国家标准。标准A是学生获得探究与职场相关的自我信息的技能以及做出明智的生涯决策的技能；标准B是学生会成功、满意地运用所学策略实现自己未来的生涯目标；标准c是学生会理解个人特质、教育、培训与职场的关系。从中可以看出虽然职业生涯教育与职场息息相关，但是职业生涯教育更多的关注是学生发展的需求和为发展所需要的能力的养成。职业生涯教育并不是一种求职的工具，而是一种认识自我，实现不同潜质学生发展需要的理念问题。
要确立正确的职业生涯意识
范教授认为，我们的职业生涯教育发展缓慢一个重要的原因就是没有确立正确的职业生涯意识。“上海从2000年开始做生涯发展，一直到今天，我们还是做得好不够，原因之一就是没有把真正的学习生涯意识灌注到我们的学习当中。谈到高考，还是分数的问题”范教授说。
什么是学生正确的职业生涯意识？范教授给出了答案，包括“认识自我并建立和保持积极的自我概念”、“发展积极的人际技能，对多元文化的尊重”、“把个体的成长与变化与生涯发展相整合”、“学会平衡自我、休闲、社区、学习、家庭与工作角色”。
我们要把职业生涯意识由关注分数、专业、职业等转变到关注人的人生历程。“如果我们的学生、教师、家长不仅仅关注专业或者是职业，把观念转变到对整个人生的历程的关注。我想不管政府支不支持，我们的职业生涯教育发展就会相对容易一些”范教授说。
生涯发展是贯穿生命全程的
在学校开设学生职业生涯规划课程，是遵循生命不同阶段的发展需求，是将学生的职业理想与学生的学业有机的结合。为了实现这一结合，必须从小学开始培养学生的职业生涯意识，是一个持续发展变化的过程。
范教授指出，“小学阶段是认识和接触生涯教育，培养生涯意识的阶段，中学阶段是生涯发展的探索阶段，高中以后的阶段是生涯教育的体验阶段”。职业生涯发展不是一个阶段的问题和，而是一个持续的、动态的需要我们终身学习的过程。
生涯设计与生涯管理
范教授告诉我们，西方职业生涯教育的研究出现了新的进步和发展，提出了生涯管理和生涯设计。这是在前人理论基础上又加入家长、学校等怎么样去积极主动地帮助学生培养职业生涯意识和指导学生制定职业生涯规划。生涯设计与管理的过程涉及了政府、学校领导、教师、家长、同伴群体的参与与干预，要重视和分析这些因素对学生生涯发展的影响。比如说对于家长，要想办法调动家长的积极性，使其参与到学生的生涯管理当中。
“美国有一个家长日，在那一天，家长要把自己的孩子带到自己的公司里，让他们了解父母的工作过程、薪水等问题”，范教授说。
最后，范教授认为中国可以借鉴美国，在全国建立生涯发展测评系统，在政府的积极的推动下，使学生职业生涯的发展更好地在全国普及开来。
相关资料：
近年来，长沙县一中在校长柳国强的带领下高度重视学生生涯发展教育，已经构建起比较完善的生涯发展指导课程体系。2012年初，长沙县一中借力与湖南师大教育学院合作开发了《成长导航》一书;2013年，该校又与东北师大合作编著并正式出版发行了《普通高中实验教材：生涯发展指导》。编写的学生生涯发展指导教材公开出版，同时，还开发了在线服务平台，并在学校生涯指导教育活动中推广使用。2013年元月，长沙县一中被授予“教育部课题研究先进单位”;2015年3月，“生涯发展指导引领学生成长”项目顺利通过长沙市区域教育特色发展建设校中期评估验收。以“高中生涯发展指导课程”为核心的学生发展指导，已经成为了长沙县一中的特色品牌。
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